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【转载】小学生课外阅读指导策略研究  

2014-11-24 16:00:01|  分类: 校本研修 |  标签: |举报 |字号 订阅

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摘要

 小学生课外阅读对发展语感,提高表达能力和文学素养有着十分重要的意义。试图通过实际调查和科学的分析,寻求指导组织小学生课外阅读的有效途径、方法、形式和策略,促使小学生课外阅读与课堂阅读教学相得益彰,促使小学生养成终生读书的好习惯。本论题从对“小学课外阅读”的逻辑概念的角度入手,对通过心理学和行为学两方面的表现形态的分析,站在一个相对的高度,以大视野,看现实,透彻的分析“影响小学生课外阅读的主要因素”,科学地提出:指导课外阅读的策略,从而提高论题研究的现实指导意义和深入研究文献意义。

关键字   小学生,课外阅读,策略

                                                            引  言

 

所谓“课外阅读”,是指学生在课外的各种独立的阅读活动。《语文课程标准》指出小学语文教学应当让学生“认识中华文化的丰厚博大,吸取民族文化智慧,关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养……”“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。” 语文教学肩负着培养学生独立获取、自觉探索知识等多种能力的重任,课外阅读是学生独立获取知识,学会收集信息,处理信息的主渠道,是语文教学的课外延伸和不可缺少的重要内容。课外阅读是大语文教育的重要组成部分,是课堂阅读的延续与扩展。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“课外阅读,用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风;没有阅读,就没有帆,也没有风。”我国现代语言大师吕叔湘先生在《语文教学中的两个迫切问题》一文中指出:“少数语文水平较好的学生,你要问他们的经验,异口同声地得益于看课外书”。由此可见,加强课外阅读指导,不仅是现代语文教学的要求,而且对于实现学校教育目标,培养学生的创新精神和实践能力具有重要的现实意义。

2001年,教育部决定大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系。这是全面推进和深化素质教育的重要举措。新的语文课程标准强调全面提高学生的语文素养,指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,丰富语言积累,学会多种阅读方法阅读课外书籍,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。新的语文课程标准,规定了5、6年级课外阅读总量不少于100万字。课外阅读对学生全面素质的提高具有多重功能,但这种功能的发挥,必须依赖于每位学生扎扎实实的完成这个课外阅读总量。

-1-

21世纪是一个知识经济的时代,当今的国际经济和科技竞争越来越围绕人才和知识的竞争展开。社会的发展和进步对我们每一位国民提出了更高的要求,文化素质要全面提升。科技在进步,人类的生活水平也在不断更新,对精神生活的需求也会越来越强烈,而阅读是人类认识世界的主要手段之一,更是人类从外部世界获取信息的主要方式。在现代社会中阅读将是一种最为基本的日常活动,作为未来社会的主人,当今的小学生来说,必须具备更广阔更深远的知识层面,具备良好的阅读方法和习惯,才能更快的获取信息,也才能适应日新月异的社会变化,而仅靠课内阅读已满足不了学生对知识的需求,因此,面对知识经济的挑战,作为语文教育重要组成部分的课外阅读必须加大力度,增强未来意识和创新意识。而学生的阅读尤其是课外阅读,还没能掌握合理有效的阅读方法,因此阅读的效率不高,怎样有效地指导学生进行合理的科学的课外阅读,作为语文教育工作者来说,探索学生大量课外阅读指导方法与策略势在必行。

一、对小学生课外阅读的理解

《语文课程标准》指出,语文是最重要的交际工具,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文教学要致力于学生语文素养的形成与发展,同时还积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,多读书,好读书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料。”据有关研究表明,学生所获得的知识大部分是学生通过自己的课外学习获得的,得之于老师课堂上讲的大概只有三成。在大语文教育观看来,语文教育是由课堂教学、课外阅读、生活体验和感悟三个方面构成的。小学语文课外阅读是大语文运动系统中的一个子系统,是大语文教育不可缺少的重要组成部分。《小学语文教学大纲》(修订稿)提出要求:“课外阅读总量五年制不少于100万字,六年制不少于150万字。”《小学语文课程标准》明确地界定课外阅读的量的指标,在我国也是第一次。由此可见,要提高学生的语文素养,培养学生课外阅读习惯与能力尤为重要,我们必须打开课堂教学的大门,打破课内外的界限,从课内延伸到课外,使课内学习与课外实践得以沟通,指导学生进行广泛地阅读。

适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源,积极创造条件,指导学生多读书,并采取多种形式交流读书心得则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中,课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”,更不是可有可无的“软任务”,而是语文教育的一个重要组成部分。

吕叔湘曾经说过:“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声说是得益于课外。”这说明了什么?这说明,局限在课堂里的语文学习是封闭的,是脱离现实生活的语文实践活动,因而不可能是高效的。只有努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系,给学生创造一个广阔的语文学习空间,才能有效地提高语文学习的效率。

-2-

阅读教学分为课内、课外两方面。课内的阅读固然重要,即使篇篇读得滚瓜烂熟,所得又有几何?必须让学生利用学得的知识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍,使他们得法于课内,收益于课外。我们要创造一切条件,帮助学生多读书,读好书,激发其读书的兴趣,积累尽可能多的典范性的语言材料,积淀尽可能多的语感经验。课外阅读是开启语文教学的又一把金钥匙,决不能让这把金钥匙遗落在角落里。

课外阅读指导是课内阅读教学的自然延伸和必要补充,它使课内知识得以迁移到课外。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望,丰富知识、开阔视野,从小在他们心灵上播下决心攀登科学高峰的种子。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”

二、小学生课外阅读的表现形态

㈠小学生课外阅读的心理表现

1、从众心理

中年级小学生的这种心理尤为强烈。如果有一些书被大家喜爱便能迅速形成风潮,形成浓厚的读书氛围。然而,中年级的学生接受能力增强了,读书的种类上却没有相应的调整,大多数同学仍旧沉迷于看《儿童画报》、《动画乐园》、《机器猫系列》等形象具体丰富的书籍,从一定程度上限制了学生对语言文字的感悟理解和想象力的发展。

2、诱因心理

中年级的小学生学习语文最大的难题之一便是写作文。有很多同学的书架上都有《同步作文》、《优秀作文》等作文指导书。他们很少把这些书当作闲暇时的“阅读小点”,反而当作了写作文时的“开胃大餐”。如果教师要求写一种你喜欢的动物,他们不在“喜欢”上下功夫,表达出自己的真实感受,而是找到相关类型的“示范作文”,照着别人写好的路子走,长此以往,会形成学生的依赖心理,不写作文不看书,看了书后才会写作文。导致作文(诱因)——看书(结果)的恶性循环。

3、被迫心理

有一些家长由于意识到课外阅读的重要性,但,不充分考虑孩子的现状,盲目强制性的让孩子大量的读书。教师也要求学生读书要做读书笔记,写心得。,在学生本身没有阅读的内在动力情况下,只是疲于应付,机械、被动地完成任务。学生几乎每次都得到失败的体验,而这结果不断被强化,造成厌倦甚至恐惧读书,进而将这种情绪迁移到其他学习行为上,产生了适得其反的效果。

4、猎奇心理

-3-

学生的课外阅读完全出于兴趣,读物能使他们产生积极的体验。 他们有的读到了有趣的人和事,有的获得了新鲜感,有的在读完后有成就感、满足感。使他们对读书产生了兴趣,并形成了习惯。这类学生的课外阅读有一个显著的特点,就是没有特定的目标和计划,随心所欲,具有散漫性。

㈡小学生课外阅读的行为表现

1.家庭环境因素。从学生的家庭环境来看,我校有70%来自打工者家庭的孩子,这些家庭家长学历偏低,居住环境、经济条件差,直接影响到孩子的阅读习惯,没有浓厚的家庭文化环境的熏陶,造成学生没有养成自觉阅读的习惯。

2.家长盲目指导。由于家长文化的局限性,不明确阅读哪类书籍对孩子有益,只是盲目购买教辅资料逼着孩子阅读,认为这就是课外阅读,歪曲“阅读”一词的深刻内涵。甚至盲目认为:只要孩子把语文书上课文会背了,就是学好了语文。这也是造成学生阅读内容浅显书籍的客观原因。

3.应付阅读作业。除了以上两个客观因素外,与教师的阅读指导和阅读兴趣的培养有着直接的因果关系。虽然每周老师都检查学生上周阅读的书目和阅读时间是否保证半小时以上,并由家长签字证明,这是逼迫学生阅读,没有从根本上解决、培养学生的阅读兴趣。

4.理解能力低下。课外阅读量的大小,直接影响到学生的语文成绩,分析理解能力普遍差。对于文字描述性的问题或需要加以主观分析的习题,就无从答起。作文时导致错别字、语病连篇,理解能力明显低下。

5.目标取向浅近。美国心理学家克龙·巴齐指出:“学生的任何行为型的形成,在客观方面乃是受到多种因素影响的结果,差异于常态的则需要追溯各种因素的影响是否适当。”从“教”的角度去审视,办学者目标取向以考试成绩“一锤定音”,作为衡量教学质量的一把尺子,驱使教师考什么教什么,教什么学什么,课外阅读,也是在应考模式里兜圈子,何谈兴趣之有?何谈感受美、认识美、欣赏美?

6.教学方法单一。语文课的阅读本来可以从不同视角对课内课外材料进行适合学生认知规律的重新组合配置,给学生以全新的感受。课外有广袤丰美的土壤和取之不尽的活水,若教师课外阅读指导得法,学生将会进入一种亮丽的境界。但多数语文教师习惯以讲代读,或者“满堂讲”或者“满堂练”,使“主体”变成了“客体”,限制了学生课外阅读时间,削弱了学生阅读的意志,丧失了课外那片肥沃的土壤,使学生思维与课外阅读无法同步发展。

-4-

三、影响小学生课外阅读的主要因素分析

㈠小学生课外阅读的现状调查分析

1、调查结果及简析

⑴ 阅读课外书在小学生课外生活中的地位

 表1.阅读课外书在小学生课外生活中的地位

 

参加校外学习

写作业

玩耍

阅读课外书

合计

人数

2

119

1

6

128

百分比

1.5%

93.2%

0.7%

4.6%

100%

从表1中可以看出,大部分学生的课余时间仍然为课内作业所占用。参加其他活动的人仅占6.8%,如果要使学生的课余活动真正的丰富、多样起来,减轻学生的课业负担是必要条件。

⑵小学生课外阅读种类的选择

表2.课外阅读种类选择的年级差异

 

学习辅导类

童话故事类

小说名著类

科技知识类

历史故事类

合计

2

20

3

9

3

37

10

13

2

19

7

51

13

3

6

10

8

40

合计

25

36

11

38

18

128

不同年级的小学生在课外书种类的选择上存在着极显著性差异,低年级学生较倾向于童话故事类,占54.1%。

-5-

中年级学生较倾向于科技知识类,占37.3%,以及童话故事类,占25.5%,而高年级学生则倾向于学习辅导类,占32.5%以及科技知识类,占25%。

⑶课外阅读种类的性别差异

表3.课外阅读种类的性别差异

 

学习辅导类

童话故事类

小说名著类

科技知识类

历史故事类

合计

9

13

7

30

10

69

16

23

4

8

8

59

合计

25

36

11

38

18

128

男女生在课外书种类的选择上存在着极显著性差异,男生较倾向于选择科技知识类的图书,占43.5%,其余类型的选择较为均衡。而女生较倾向于童话故事类的图书,占39.0%,学习辅导类的选择比率也较高,占27.1%,而小说名著类的选择比率较低,占6.8%。

⑷选择不同种类课外书人数的

表4.选择不同种类课外书人数的

种类

 

 

 

 

 

学习辅导类

25

25.6

-0.6

0.36

0.014

童话故事类

36

25.6

10.4

108.16

4.225

小说名著类

11

25.6

-14.6

213.16

8.327

科技知识类

38

25.6

12.4

153.76

6.006

历史故事类

18

25.6

-7.6

57.76

2.225

合计

128

 

 

 

 

从表4中,可以看出学生在各种读物的选择上存在极显著性差异,较倾向于童话故事类(28.1%)和科技知识类(29.7%),较少选择小说类(8.1%)。

-6-

⑸优差生在课外书阅读上的差异

表5.优差生在课外书阅读上的差异

 

学习辅导类

童话故事类

小说名著类

科技知识类

历史故事类

合计

5

2

0

1

1

9

1

1

2

5

1

10

合计

6

3

2

6

2

19

经过对优差生在课外阅读的动机、阅读的种类,以及影响学生选择课外书的因素等差异检验。结果表明,优差生在各方面上均无显著性差异。只有高年级优差生在阅读课外书种类上有显著性差异。优生较倾向于选择学习辅导类(占55.6%),而差生则倾向于科技知识类,占50%。

㈡主要因素分析

1、小学生课外书种类选择差异的分析

从表2中可以看出,低年级学生喜欢阅读童话故事类的课外读物。童话故事情节生动有趣,语言活泼,富有想象,语言文字简单易懂,符合儿童的心理特征和知识能力水平。

中年级学生的知识能力水平有了明显的提高,生活接触面也有所扩大,思维、视野也逐渐开阔,开始对自然界中的一些现象,以及自己身边的事物发生兴趣和疑问,所以科技知识读物的比例有所增加。

高年级的学生因为受到升学压力的影响,学习辅导类图书的选择人数明显上升,且由于知识水平、能力水平的上升,阅读小说名著类,历史故事类书籍的人数有所上升。总体上看,较之低、中年级,不同种类图书的选择较为均衡。

从表3中可以看出,男女生在课外书类型的选择上存在着极显著性差异,这是由于男女生之间的兴趣、思维上的差异造成的。男孩子到了中年级后,开始喜爱动手操作一些实物,对外界开始关注,在老师、家长、同学的影响下,逐渐由阅读童话故事发展到阅读通俗科学读物。而女孩子较之男孩子在情感上较为细腻、丰富,童话故事中曲折、感人的情节更适合她们的口味。

-7-

2、阅读课外书动机年级差异的分析

动机是指发动并维持活动的倾向。奥苏伯尔指出:“一般称之为学校情境中的成就动机,至少应该包括三个方面的内驱力决定成分,即认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力。其中,认知内驱力是指学生想要了解以理解知识,想去应用知识的愿望,常由好奇心与兴趣引起。而自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身,是由于学业成就或胜任工作等外部因素所引起的。附属内驱力是指以他人的赞许、奖励,认可而表现出来的把工作做好的一种需要。

在学生的有意义学习中,认知内驱力是最主要最稳定的动机。小学生阅读课外书,大部分是由于课外书内容有趣,是出于自己本身的内部动力,主动的去阅读,这对于儿童更好的学习、吸收课外书中的知识是大有好处的。

自我提高的需要则随着年龄的增加而呈上升状态。这说明随着学生阅读量的增加、年龄的增长,越来越体会课外书给他们的生活、学习带来的好处和乐趣,从而更激发了他们阅读的兴趣。

而纯粹的因为阅读课外书会受到外界表扬的则只占极少数。

从以上分析可以看出,小学生阅读课外书的动机主要为内部动机,兼有其它各种内驱力,单纯的附属内驱力极少。

3、影响学生课外书选择因素的分析

从不同年级来看,随着年龄的增长,他们对外界事物评价越来越客观,评价能力在逐步提高,学生选择课外书时,越来越注重书籍的内容,会根据自己的实际情况来选择自己所需的图书。

虽然有将近一半的人不去特别选择自己要阅读的课外书,但并不说明这是一件坏事。开阅有益,小学生年龄尚小,多接触各方面的知识,对他们的全面发展,以及将来确定自己的发展方向等等都大有好处。

4、优差生在课外阅读上的差异

通过本次调查,得知除高年级学生在阅读种类上有显著差异外,其余方面均无差异。

-8-

可以看出阅读学习辅导类的图书对孩子的学习的确有帮助,但是仅仅是在高年级才出现这样的差异,低、中年级都没有差异。这说明阅读课外书的收益并非是立竿见影式的,而是一个逐渐积累、逐渐见效的一个过程,它的收益带有一定的滞后性。

从调查中可以看出,课外阅读书对于学生的学习并无很大的影响,所以不必担心课外阅读会影响学生的课内学习。即使是在阅读种类上优差生存在着一定的差异,但也不说明课外阅读对于孩子的学习或者将来有什么决定性的影响。从表5中可以看出,差生在科技知识类、小说名著类的阅读上多于优生,这些图书有利于帮助他们扩展知识面,增长多样性的知识。从另一个角度说,小学时的学习成绩好坏不能代表这个人的总体素质,或者借以判断其以后的作为,历史上众多名人的事例可以证明这一点。

四、实现小学生课外阅读的指导策略

㈠培养兴趣,让学生乐读。

课外阅读指导要从“兴趣”入手。因为兴趣是最好的老师,是学生学习的动力,只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识,才能积极主动地去阅读课外书籍。

1、课文引伸。课外阅读正是符合了“教学与活动的统一”这一教学策略。为了培养学生阅读课外书籍的习惯,我们想方设法激发学生的阅读兴趣,让他们以自主的,能动的心态投入课外阅读,变教师的主观愿望为学生的主观要求。例如学了《伊索寓言》,我就向学生推荐《伊索寓言》、《安徒生童话选》、《格林童话选》等各种童话、寓言选。学了《变色龙》,我就向学生介绍切科夫的《变色龙》等。为了保证学生的阅读时间,给学生创造一个宽松的环境,创立了“课内学一篇,课外带几篇”的同步导读法。

2、榜样引路。榜样的力量是无穷的。教师可根据小学生都很仰慕英雄、名人的心理特点,经常介绍毛泽东、高尔基、老舍、叶圣陶、冰心等名人读书的故事,帮助学生认识他们能有伟大成就的关键在于“读万卷书,行万里路”;学生身边同龄人读书的事例,对他们产生的影响更大。我在班上对学生分别调查课文阅读的情况。结果发现,优秀生的课文阅读习惯好,阅读量大,收获也大;学困生没有养成读课外书的良好习惯,阅读量少,很多人根本就没有读课外书,读不出什么收获。从而,使每个人真正感受到了读课外书的重要性,纷纷表示要认真读课外书,班上很快形成了浓厚的课外阅读风气。

-9-

3、活动激情。小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中,他们往往缺乏坚持阅读的恒心。开展课外阅读方面的活动,最大的功效就在于激发学生阅读的热情,引导学生持之以恒,坚持阅读。读书交流活动的形式要丰富多彩,可以是专题性的活动。如“长征诗歌”朗诵会,安徒生童话故事会;也可以结合校园文化的建设来举行,以发挥阅读活动的综合效应,比如“语文节” 、“校园童话节” 、“红领巾读书读报活动”等,让学生将自己的阅读成果展示出来,使他们体验到阅读的乐趣,激发了学生的阅读热情。

4、巧设悬念。故事人人都爱听,喜悦之情溢于言表,迫不及待地想一听为快。正当孩子们津津有味、情感交跌,期待大白结局之际,教师戛然收声无不动容地告之孩子:故事情节交错复杂,后面的可更精彩呢,欲知后事,请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。如,我给学生们讲《松鸡和乌龟》的故事,当我讲到乌龟们为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍,便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔光。这样松鸡没法飞走了,它们的目的也都达到了。可是有一天正当它们玩得正开心的时候,突然,黄鼠狼窜进洞来,扑向松鸡,一口咬住松鸡的脖子……讲到这我戛然而止,学生迫切知道结果。而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后,我便出示《一千零一夜》一书告诉他们,想知道结果就借读这本书,里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣,纷纷要求借书。这样让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑,主动去进行阅读,这效果恐怕比任何说教都有效。

㈡授以方法,让学生会读。

古人云:“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终生受用无穷 。”让学生用课上学到的学习方法去指导课外的阅读实践。

1、选读法。人的时间、精力是有限的,而书籍却是浩如烟海,一个人要想读完那是根本不可能的,我们建议学生要根据自己的学习需要,或根据自己的兴趣爱好,有选择地阅读书报的有关篇章或有关部分,书多了,还要选文质兼美的书读。在选的内容上,教师还要注意把课外阅读与课内阅读结合起来,结合教材的特点,以落实重点训练项目的课文为"经",使学生掌握阅读方法;以优秀课外读物为"纬",引导学生运用读书方法,从而构建"经纬"交错的阅读教学网络,促进知识的迁移,使课内外相互补充,相得益彰。

-10-

2、精读法。即逐字逐句精研细读,咬文嚼字的阅读方法。小学课文大多语言隽永,文质兼美,运用典范,以这些作品为凭借,指导学生精读,引导学生抓住精要,进行圈点批画地读,要求学生全身心投入,口到,眼到,心到,手到,边思考边批注,逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯。例如学完《艾滋病小斗士》一课后,让学生去了解艾滋病的有关知识,查找有关资料来进行交流。学生到图书馆检索书目,筛选有关书籍,找到有关介绍艾滋病的书籍;再通过浏览,筛选有关章节,找到世界人民如何与艾滋病作斗争的部分,最后精读,筛选有关知识点进行交流。这样的读书活动一般都能进行得十分成功,并使学生从中掌握这种阅读方法。

3、略读法。现今科学突飞猛进,如果我们的学生只会字斟句酌地读,很难适应社会的飞速发展,因此,我们还应教给学生略读法。以培养其迅速“筛选”有用信息的能力。而略读法的特征是翻看读物,首先要看看序言、目录,或开头、结尾,然后从头至尾地浏览,力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨,明确内容。平时要放手让学生围绕研究主题寻找信息,利用图书馆、书籍报刊、网络、电子读物。当然,应让学生明白,略读也不等于走马观花、漫不经心,而是要集中注意力,有目的地扫视。

4、读书笔记法。为了养成学生踏实认真的读书习惯,巩固课外阅读成果,写读书笔记是个好办法。写读书笔记的要求不求千篇一律。如:学生可摘录精彩词语,为作文积累词汇;概括故事大意,归纳写作特点,培养概括能力。如阅读议论文可要求学生摘录、评注警句、格言,用以陶冶情操,为写议论文积累论据;阅读文艺作品,则要求归纳任务性格、品质,评论艺术手法的作用,培养分析能力;还可以从一个角度,写一篇读后感,进一步挖掘作品的思想内涵和现实意义,锻炼培养学生的分析和写作的能力。读书笔记形式多样,但读一本书、一篇文章,不必面面俱到,应该重点突出、讲究实效。

㈢拓宽渠道,让学生多读。

吕淑湘先生说过:“问语文学得好的人,都说是课外看书多。” 苏霍姆林斯基也说过:“学生读的书越多,他的思考就越清晰,他的智慧力量就越活跃,”因此,教师应注意拓宽学生获取书源的途径,让学生多读书。

1、班级阅读指导

——开辟图书角。为了弥补学生书源的不足,教师动员学生把个人的图书暂时存放在班里,组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角,课间课余随时借还,十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法,由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书,组织学生举办图书展览,把被介绍的图书陈列出来,同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要,作者简介,时代背景等,这样就为学生创造了良好的阅读条件。

2、学校阅读指导

-11-

——建好图书馆。学校应在条件许可的情况下,调集人力、物力加强和完善自己的图书馆、阅览室的建设,尽可能购置配备较多的图书资料品种,尤其要注意图书资料的及时更新,不断购进最新出版的社会上有影响的优秀书刊,从而满足学生的读书欲望,为学生开辟一条图书借阅的主渠道,这样可以对学生的课外阅读产生一种无形的影响力。这也是学校良好教育的一个不可分割的组成部分。学校做好课时调控。拥有课外阅读时间,是保证课外阅读质量的一个重要条件。凡是课外阅读开展得比较出色的学校都把课外阅读列入课表。所以,规定:学生在校的集中阅读时间为早晨上课前及上午第一节早读课,下午的课外活动时间。并制定教师伴读值日制,每班学生在学校规定集中阅读时间内,均有一名教师在班内伴读,帮助学生解疑释难,维持阅读秩序。

——引导网络阅读。互联网的产生和被广泛应用,给我们的课外阅读开辟了一条新途径。教师只要引导得当,完全可以让学生通过网络开阔眼界,认真阅读,广览博采,为我所用。

3、家庭阅读指导

——建立“家庭图书角”,开展“家庭读书竞赛活动”和“家庭图书漂流活动”,营造读书氛围和家庭图书的利用率。

——营造家庭读书氛围,向学生家长介绍课外阅读的重要性及学校的阅读规划,要求家长为学生创设优良的读书环境,做到“三个一”--每天陪读一会儿书,提供一个安静的读书环境,挑选一批可读性强的书。我们积极拓展渠道,让学生徜徉在书海中,在书的海洋中去积累语言,亲近母语,陶冶情操。

4、课堂阅读指导

——课外延伸,拓展视野。在阅读教学中,教师要结合教材的特点,以落实重点训练项目课文为“经”,以优秀课外读物为“纬”,从而构建“经纬”交错的阅读教学,有机扩大课外阅读量,这是一项切实可行的重要策略。扩大阅读量是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁,在教师指导下,让学生的阅读活动从课内向课外延伸,对于提高学生课外阅读的兴趣和能力,营造课外阅读的氛围,具有十分重要的作用。我的具体作法是:

⑴课文是节选的,到课外查找、阅读整套的著作;

⑵查找、阅读与课外题材、内容、写法相关的其它文章;

⑶查找、阅读与课文内容相联系但体裁、写法不同的文章;

-12-

⑷作文前引导学生阅读与习作内容相关、形式相近的文章。

在这种有目标、有计划的引导下,学生的阅读兴趣这朵星星之火,会以燎原之势蔓延,一发而不可收拾!

五、结论

小学生课外阅读与课堂阅读教学是相辅相承的提高小学生语言水平的两条平行线,坚持课外阅读的兴趣性、循序渐进性、指导性、自主性、差异性 “五性”原则,就能使课外阅读百花齐放、杂英纷纷,有效促进学生素质的全面提升和学校教育的长足发展,为学生终生阅读积累良好的阅读习惯。

 

参考文献:

[1]汪莹:《素质教育实践与研究》,华东师范大学出版社,2001年

[2]张必隐:《阅读心理学》,北京师范大学出版社》,1997年

[3]陈国安:《语文教学心理学简稿》,宁夏人民教育出版社,2000年

[4]钟启泉、金正杨、吴国平:《解读中国教育》,教育科学出版社,2001年

[5]苏霍姆林斯基:《怎样培养真正的人》,教育科学出版社,2002年

[6]钟晓雨:《问题与对策:中小学语文教育改革》,人民教育出版社,2000年

[7]查有梁、傅先蓉:《小学语文教学建模》,广西教育出版社》,2003年

[8]张玮:《混沌初开——儿童的心理世界》,河南医科大学出版社,1999年

[9]李鹏、陈力:《素质教育的呼唤——说“减负”谈改革》,新华出版社,2001年

[10]《语文教学大纲》,(中华人民教育部制订)人民教育出版社,2001年

[11]包南麟等:《小学语文教师》上海教育出版社,2001年第7、8期

后记:

-13-

    在本论题研究的过程中,得到了西南大学网络教育学院指导老师兰英的切实指导,使我对本论题有了深刻的认识,提高做学术论文的规范性。在组织开展学生调查时,得到了本校领导,相关教师的大力支持和帮助,图书管理员为我提供了大量的相关资料,在此一并表示感谢!

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