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教师的幸福人生与专业成长  

2012-01-13 21:01:20|  分类: 教育论坛 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  杏坛百家

  ●北京师范大学教育学院  肖川

  如何营造幸福人生,如何促进专业成长,是教师生命中最重要的两大主题,是需要我们用一生的努力去探索的主题。

  为什么要特别强调教师的幸福人生呢?首先,“人是目的”。这是启蒙思想家康德提出的重要的思想命题。这里的“人”,是指现实、具体的个人。我们说:“人人为我,我为人人。”“人人为我”意味着人是目的,“我为人人”又表明人是手段。这里,人达到了目的和手段的统一,但目的是第一位的。因为人作为生命的最高贵的存在,其本身就有着至高无上的价值,也意味着每个人都有追求自由、解放、发展和幸福的权利。今天,我们倡导“以人为本”,这是社会的进步,而“以人为本”最深刻的含义就是“人是目的”。

  其次是因为,倘若一个社会中,有更多的人能够感受到生活的幸福,这个社会将变得更为安全、和谐,变得更有前途和活力。经验告诉我们,一个感到生活幸福的人一定会更多地珍惜生活,善待自我,友爱他人,奉献社会;相反,一个感到生活不幸的人,就有可能心灰意冷,自暴自弃,严重的还会仇视他人,敌视社会,甚至成为社会的潜在威胁。教师是社会中庞大的和有影响力的一个职业群体,这个群体生活幸福指数的高低,必然会影响到社会的整体福利。

  强调教师幸福人生的第三个原因是,只有当更多的教师感受到职业的自豪感、成就感并进而感受到生活的幸福感时,优质的教育才有可能。我们不难想象,一个感到生活不幸的人,很难去创造一个积极、温暖、充满生命情怀的课堂,也很难用真诚的爱心与学生进行广泛交往。只有当一个教师由衷地感受到生活的美好,内心中蕴积着对生活的爱与柔情时,才可能自发地散发出人性的光辉,才能够自然、真诚地带给学生细腻的关怀、用心的呵护和正直、光明的期待。

  教师幸福人生的营造有助于教师的专业成长。这是因为,一个生活幸福指数比较高的人意味着低焦虑感、低倦怠感、高成就动机和高自尊需要;也就意味着没有太多的后顾之忧,比较接受现实,悦纳自我,愿意追求卓越。这样的人会更重视专业的成长,也会有更充沛的精力和更积极的心态去提升自己的专业素养。

  反过来说,教师的专业素养提升也会有助于教师生活幸福指数的提升。这是因为,如果一个教师专业素养比较高,在工作中举重若轻、游刃有余、愉快胜任,他就更能感受到工作的乐趣;他就有着更高的自我效能感,变得越来越自信。相反,则会感到力不从心、捉襟见肘、如履薄冰,就常常会有那种挫败感、沮丧感、焦虑感和压抑感。

  其次是因为,教师的专业素养会极大地影响到教师自尊需要的满足。能够赢得别人的认可、接纳与欣赏,是每个人心中最为深刻和持久的渴望。如果一个教师专业素养比较高,工作干得出色漂亮,就更容易获得领导的赏识、同行的尊重、学生的爱戴和家长的信任,在自己的团队中也能获得比较高的个人声望。而一个专业素养比较差的教师,则难以让人信任,一些素质不高的家长还会对其特别挑剔,甚至时常在孩子面前败坏其形象,损毁其威信。

  再次是因为,教师的专业素养,包括人际沟通与交流的能力,体面和充分地自我表达的能力(包括口头语言、书面语言的表达,也包括穿着打扮、待人接物,特别是情绪的自我调控的能力),获取信息、建构知识的能力等,这些能力也是个人素养中核心而最具有广泛迁移价值的一部分。一个善于与学生沟通和交流的人,也一定善于与生活中其他人进行沟通和交流;一个在课堂上善于表达的人绝不可能在生活中不善言谈,笨嘴拙舌;一个在学生面前善于情绪自我调控的人,也不可能在社会生活中常常情绪失控,动不动就发火。一个人在讲台上的表现与他在生活中的表现是一致的。对教师来说,讲台只是生活舞台的一部分。一个有良好师生关系的教师也一定有良好的其他的人际关系。当一个教师有比较高的专业素养时,他也一定享有比较高的生活品质。

  因此,对一个教师来说,专业成长受益最大的人是他自己,其次才是他的亲人、他的学生、他的同事和学校,最后才是整个社会、整个人类。马克思说,“每一个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”,每一个人的发展都是对人类的一个贡献。从这个意义上讲,发展自我是我们每一个人的职责和使命,任何一个有智慧的人,都一定会深切地关注自我的成长。

  (原载《人民教育》2009年第7期)

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