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做有效教师,实施有效的教学  

2010-12-01 23:43:05|  分类: 教育论坛 |  标签: |举报 |字号 订阅

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——骨干教师的使命与职责

海南省教育研究培训院   吴益

一、做“最好的自己”

何谓骨干教师?

教师:担任教育教学工作的专业人员。

骨干:比喻在总体中起支撑作用的人或事物。

骨干教师:在教育事业中起支撑和影响作用的有专长、有特色的的专业人员。

能够成为一名骨干教师,是幸运的。要真正成为骨干,面临的将是一路艰辛。在这条路上,我们要努力做到三点:

1、要有骨。即有骨气,能坚定地特立独行(看好自己,做好自己)。特立独行,就是要有个性,要有特点。此骨干非彼骨干。如果我们的骨干教师都是一个模样,那是教育的悲哀。要具有个性和特点,要看好自己,有充足的自信;要做好自己,有骄人的业绩。

2、要成骨。即能支撑,能一人撑起一片天(发挥作用,影响他人)。骨干教师是个体,但是群体中的个体。只有当他得到公认,在集体中发挥作用,能够积极地影响他人,才是真正的骨干。一个科组,一所学校,往往成就于知名骨干。校以人名,人以校名。相互依存,同生共长。

3、能干事,干成事,做教育改革的先锋,成优质教育的名片。骨干教师,一定是教育改革的弄潮儿,是教育改革的急先锋。积极投身改革,醉心于改革实验,通过刻苦的努力,自身不断进步,促进学生成长,推动学校发展。此时此刻,你就成了优质教育的名片。

何谓成功?

骨干教师,应该说都是比较成功的教师。就个体而言,应该是最好的自己。但是,我们经常会听到一些比较优秀的教师时不时慨叹自己不成功,没成就。

问题出在哪?没有懂得成功的含义,没有解析成功的内涵,没有建立成功的标准。核心在于:把别人的成功当成自己需要的成功。

成功其实很简单,成功就是进步,天天有发展,年年有提高。骨干教师,作为较为成功并不断走向成功的教师,要成功,要做“最好的自己”,就要努力形成爱学习、勤钻研、勇实践、善总结的良好品质和习惯,最终成为有思想、有特色的教师。

——骨干(优秀)教师一定要爱学习,喜欢研究和琢磨学生的需要

时代发展,瞬息万变,知识更新,呈加速度态势。时代要求,我们必须终身学习。但是,我们的很多老师,已经习惯于满足于已有知识,总觉得有了大学(读硕)的“一桶水”垫底,在“无知”的学生面前肯定管够。事实上,我们现在的老师根本没有“老本”可吃。为数不少的老师已经很自然地把阅读面、知识面局限在教材、教参和教辅、试卷这样一个小圈子里了。加之受累于“师道尊严”的传统观念,在缺少学习的情况下,又要在学生面前显示满腹经纶,于是就有了害怕节外生枝、害怕学生挑战,总是按照预设轨道一路走的常态,于是就有了学生的表面恭维背后鄙视。任其发展,其结果是很可怕的。真正优秀的教师,一定会是生命不息,学习不止,会在教育教学实践中不断的研究和琢磨学生,研修学生之需,琢磨学生所好。只有爱学、乐学,与学生一起学,才能有融洽的师生关系,才敢、才会“以学定教”,进而赢得学生的真喜欢和真信赖。

——骨干(优秀)教师要保持平常心,坚持、用心做平常事,自然走向成功。

杰出科学家钱学森仙逝了,著名画家吴作人辞世了。为什么我们总拿不到诺贝尔奖?为什么我们总出不了艺术大师?钱学森之问,吴作人之问,发人深省。

现时代的人,包括我们的教师,大多很浮躁、很功利。想优秀,没错。但是我们急于实现优秀不能总想走捷径,只看到“骨干”“优秀”“特级”这些所谓的头衔,只想搞几个成名作就罢手,疏于总结,懒于“悟道”。

有这样一则文字——《留一只眼睛看自己》,与大家分享:

日本近代有两位一流的剑客,一位是宫本武藏,一位是柳生又寿郎,宫本是柳生的师傅。当年,柳生拜宫本学艺时,曾就如何成为一流剑客请教老师。柳生问:“以徒儿的资质,练多久可以成为一流剑客?”宫本答:“至少也要十年。”柳生一听,觉得十年太久,就说:“如果我加倍努力,多久可以成为一流的剑客?”宫本答:“那就要二十年。”柳生一听还以为自己的努力不够,就说:“如果我夜以继日一刻不停地苦练,多久可以成为一流的剑客?”宫本说:“如果这样的话,你就只有死路一条。”柳生越听越糊涂。于是宫本说:“要想成为一流的剑客,就必须留一只眼睛给自己。一个剑客如果他只知道注视剑客的招牌,不知道回观自我,不断反省自我,那他就永远成不了一流的剑客。”

留一只眼睛给自己,剑术如此,为师者又何尝不是如此?

同理,追求卓越,实现优秀,就是要坚持做平常事,用心做平常

事,把平常事努力做到不寻常,进而越来越接近优秀,最终很自然地成为优秀。

庄子的《庖丁解牛》大家都很熟悉,其中有这样一段:

“庖丁为文惠君解牛,手之所触,肩之所倚,足之所履,膝之所欹,騞然响然,奏刀騞然,莫不中音;合于桑林之舞,乃中经首之会。

文惠君曰:嘻,善哉!技盍至此乎?

庖丁释刀对曰:臣之所好者,道也,进乎技矣。”

我们很有必要反复咀嚼“臣之所好者道也,进乎技矣”这句话。无论是备课、听课还是评课、议课,不要总是关注那一招一式,关注那课件做得是否精美,关注时间是否拿捏得恰到好处,而是要探寻我们眼睛看得到、耳朵听得见的“背后”的那个“理”、那个“道”。

从某种意义上说,骨干教师的追求,应该要勤于实践,注重修炼,反复历练,寻理悟道,成就最好的自己。

二、做“有效教师”

今天,讲“有效教学”的很多。但是,我发现,在很多时候,“有效教学”变成了一个概念、一个口号。经常讲有效教学,但教学的效果就是不明显。原因是:说得多做得少;当口号的多,做研究的少;炒作概念的多,精于实践的少。

追求教学的有效性非常有必要,但是就教学论教学,则难有实质性的进展。实施有效教学,要解决这样几个问题:深入理解有效教学,做有效教师,开展有效教研,实施有效教学。

“教学”是什么?

“教学”,包括课堂教学,也可以指老师教,学生学,老师领着学生一起学,教学生学会学习等等。单一地讲,都只是讲到了其中的某一方面,还没有讲清其实质。

教学,首先是教育,归根结底也是教育。有一位教育家曾经说过,“从来就没有没有教育的教学”。换言之,教学即教育。(当然,教学作为教育和作为课程的德育是有区别的)。任何一门学科教学都是对学生的教育,包括知识的教育、方法的教育、习惯的教育、思维方式的教育、学习意志的教育、人格品质的教育等等。

谁在教学?我们的老师。为此,每一个老师都应该有一个共识:我即教育。老师在学校、在学生面前所做的一切都是教育;老师做的最多的工作是学科教学,课堂教学,这是直接的教育。有一个词大家耳熟能详:“教书育人”。我们要明白的是,“教书”不是目的,“育人”更不应该是“教书”的副产品。我一直希望把这个词的语序颠倒过来以便于理解,即“育人教书”。“育人教书”,“育人”在先,我们是为了育人而教书,要把“目的”搞清楚,“教书”只是“育人”的一个手段而已。当然,语序不颠倒也不要紧,但是,“目的”和“手段”之间的关系、各自的地位一定要搞清楚,弄明白。

和大家分享两则资源和两组数据:

资源一:

铭心的抗议

那年在维也纳希尔顿饭店的洗手间里,看到一条中文提示:小便请走上一步!既没有英文提示,也没有日、韩文。这不是冲着我们中国人来,还能冲着谁来呢?

几个人一商量,确认那条标语属于一条“辱华提示”,必须提出抗议。

饭店的主管经理克劳茨先生耐心地倾听完我们的“抗议”后,果断地回答我们说:这里没有歧视,只有管理。我们对中国非常尊重,但是,很抱歉,在这里小便并且随随便便把大理石地面弄湿的,确实是中国游客。考虑到一部分中国游客不懂英文,我们就写了中文提示,并没有其他意思……

一刹那,我们的脸都涨得通红。为挣回点面子,同行的一位期期艾艾地说:呃,亚洲人长得很相像……您能确定饭店方面没有误会吗?

克劳茨想了一下,面色凝重地告诉我们:你们有权利提出这样的疑问,饭店也必须把事情彻底解释清楚——是这样的,因为洗手间地面常常被弄得很脏,我们要求洗手间的服务生务必弄清楚“肇事者”是哪个房间,这样的调查持续半年,总台反馈总是“中国游客”,所以我们就下了结论……

 

我们逃似地离开了克劳茨办公室,因为事实上,他那看似无意的每一句话都深深地刺痛我们的心。

——(摘自《新民周刊》第22期作者 胡展奋)

资源二

00后孩子的惊人理想

小鱼儿

我小时候,身边的孩子都会说,长大了要当科学家、老师、医生等。那么,2000年以后出生的这些所谓00后的孩子,他们的人生理想会是什么呢?

我央求在幼儿园当老师的堂姐,让他带我去和孩子们面对面地进行人生理想探讨。不料,孩子们的理想让我大吃一惊。

“小朋友告诉叔叔,你长大了想做什么?”我小心翼翼地和他们讲话。可是好多小朋友根本不理我,只顾玩自己手中的玩具。最后还是堂姐出面,孩子们才七嘴八舌地说出了他们的理想。一个孩子说:我长大了要当歌星!

一个孩子说:我长大了要当刘翔!(我想是要当体育明星)

一个孩子说:我长大了要去跳舞,穿漂亮的衣服!

一个孩子说:我长大了要当好大好大的官,你们都要听我的!

一个孩子说:我长大了要去泰国住。(我问为什么)我爸爸说那里有漂亮的人妖!(汗)

一个孩子说:我长大了要当军人,拿着枪谁都不敢欺负我!

一个孩子说:我长大了要赚好多钱,然后给那些小朋友,让他们上学!(扶贫?好孩子)

……

听完这些孩子的理想后,我耷拉着脑袋出了幼儿园大门。太震撼了!没想到这些孩子的人生和我们80后会如此不同!

其实当时我还诱导了一下这些孩子,我说:难道你们就不想当老师、医生或者科学家?孩子们强烈反对,理由也是相当令人震撼。

一个孩子说:我妈妈说当老师太辛苦!

一个孩子说:我爸爸说当科学家赚钱少!

一个孩子说:我奶奶说当医生没有出息!

一个孩子说:我妈妈说当科学家就是书呆子!

一个孩子说:我爷爷说这些人都没有权力,管不了人!

……

——摘自《洛阳晚报》

两组数据——

2009年,我们组织了义务教育课程改革实施情况专项调查。教师调查问卷结果统计有两组数据很耐人寻味:

课程目标体现得较好的四项依次是:基础知识和技能,占23.46%;运用知识分析和解决问题的能力,占19.46;交流与合作,占15.64%;科学素养和人文精神,占10.08%。

体现得最不好的四项依次是:价值判断,占0.97%;传统美德,占1.03%;批判性思考,占1.62%;责任感和道德,占1.94%。

——摘引自《海南省义务教育课程改革实施状况调查教师问卷分析》

 

领  域

组成部分

 

领域一:计划与准备

掌握教学内容与方法

了解学生

选择教学目标

利用资源

设计教学

评估学生的学习

 

领域二:教学环境

创设尊重与和睦的教学环境

建立一种学习文化

组织与管理教学过程

管理学生行为

管理物理空间

 

领域三:教学

清晰准确地交流

运用讨论和提问技术

使学生参与学习

为学生提供反馈

灵活、迅速地做出反应

 

领域四:专业职责

教学反思

保持准确地记录

与学生家长保持交流与沟通

服务于学校和社区

专业成长与发展

表现出职业(专业)风范

 

老师们在提出课程目标实现得好的方面时,也看到了实现得不好的方面:价值判断能力弱,传统美德继承差,缺乏批判性思考和责任感。当我们沉浸在具有五千年文明史的良好感觉中的时候,我们的教育,没有能让孩子们明辨是非,传统美德在他们身上日渐消减,责任感没有很好地建立,习惯于接受教育,批判思维和创新意识弱、能力差。联系到前一篇文章中“维也纳希尔顿饭店的洗手间里的中文提示”,我们的教育是不是应该有所顿悟与警醒?如果我们只是为了把学生送进大学就算负责任,那么面对人的素质降低,行为习惯落后,特别是看了“00后孩子的理想”,我们对职业道德、对教育功能是否应该有一场深刻的反思与反省呢?

正因为如此,我们对自己的身份定位不能简单地说是语文老师、数学老师、体育老师,我们首先应该定位自己是一位教育工作者,或者是数学教育工作者、物理教育工作者。有基于此,我们对“教学”这样一个概念要树立正确的理解和认识。

“教学”的内涵是什么?

不少的人认为,“教学”就是课堂教学,就是一堂堂的课。这样的理解较为片面。事实上,教学的内涵远不止如此!

课堂教学的每一个40分钟只是一个外显的形式,它只是“教学”系统中的一个环节。教学,它除了“课堂教学”这一外显标志外,还包括“教学前”的准备和“教学后”的延伸这两个不可或缺的部分。就课堂而论教学的有效与否,很容易陷入简单化的误区。(当然,课堂教学应该是研究的重点之一)

课堂教学有效性的标准框架(【美】夏洛特·丹尼尔森)

 

实施有效教学,教师首先得是“有效教师”。

美国学者哈默切克在其所著的《好教师的特点及其教师教育的意义》一书中给“有效教师”下过一个定义:

“有效教师是这样一些人,他们充满人性、有幽默感、公正、有同理(情)心、无论是和学生个体还是同学生集体相处都更容易、更自然。他们的课堂似乎是企业运行的缩影,反映出开放性、自发性和灵活性。也就是说,有效的教师除了是一个好人外,还是一个富有创造性、感染力、能够挖掘学生潜力,把学生的发展放在首位的教育工作者。”

 

追求课堂教学的有效,必须有有效教研相伴。科学地研究课堂教学的相关环节,比如一个教学阶段前的计划研制,上课前的个人和集体备课,教学流程中的每一个环节,上课后的作业布置与批改,课外的学生辅导和相应的教学检测考试与反馈以及对教学的反思、案例的积累等等。

有基于此,我们讨论有效教学,必须建立教学的系统观、全程观,全面观,切忌就事论事,切勿把有效教学窄化、简单化。

三、让我们的教学更有效

从“认真”走向“有效”。

“认真”是基点,要高度重视;“有效”是结果,要深入研究。从“认真”走向“有效”是一个过程,两者不可偏废。过去我曾十分强调态度要认真,态度决定一切。现在看来,光有态度还不够,也还要讲究素质和方法,讲究实践中的真本领。就教学的“有效”而言,就是“认真”地把教学常规做到位,做精细。

一直以来,我们讲教学“五认真”,即认真备课、认真上课、认真布置和批改作业、认真辅导、认真考试,我觉得,现在应该讲“七认真”,即前面加上认真“计划”,后面加上认真“反思”。

1、计划制订必须注重。计划,往往在工作中被忽略,被淡化。做计划,就是明方向,定目标。这一环节必不可少,而且要多花时间把它做好。学段、学年、学期、季度、月份、周期,都要有计划。有了计划,就像盖房子有了图样,按图索骥,凡事就有着落。我们现在的工作之所以效率不高,就在于总是烂泥萝卜擦一段吃一段,总感觉不爽。这种情况要设法改变。学校上面有千条线万条线,最后都要穿进学校这根针。针眼就这么粗,怎么办?就像一部电脑,要把配置提高,把硬盘努力做大,把文件夹划分好,一切尽在“预设”中。俗话说,只有想不到,没有做不到。一时做不到,也不要焦躁,认真做、坚持做就是了。

2、备课环节至为基础。备课问题已经讲得太多了,但有几点还是应该情调。

备教材。这方面出现了异化。主要表现为不注重对教材的个性化解读,以教参替代解读,抄教辅以备课。这种异化带来的后果就是教师在教学中失语。还有一种异化形式是以试题为教学素材,将教学活动变成了以中考、高考题为蓝本的解题演绎。从某种意义上说,我们一些老师教的不是真正意义上的语文、数学,教的是中考语文、中考数学或者是高考语文、高考数学。

文本的个性化解读,教师的基本功欠缺。备课,就是教师要尽可能多地收集相应信息,用于归纳、比较、分析,全方位地了解和理解,通过比较筛选,进而形成自己的独特理解。(比如我们讲陶渊明“不为五斗米折腰”,我们是否真的明白了“五斗米”的多少?如果泛泛而论,则有可能误读误导)

备学生。当我们在研究了课标和教材之后,一定要备学生。这一点说的人也很多,我这里要提的一点是学习开始的前测,学段之间的衔接。在学生由小学进入初中或由初中升入高中的时候,我们都会有一个惯例性的摸底考试。但是,这个底怎么摸?我们不能简单地用中考或高考的标准、题型、难度来做检测,进而判定学生的起点。我们的前测难度设置要以小学生或初中生的实际标准为依据,这样才能作出准确的判断,才能有正确的教学标高设定。

特别有一点需要提及的是,我们在进行了摸底测验之后,往往就是得出了一个基础差(一年不如一年)的印象,但并没有从所谓的“差”的基点出发来安排设计我们的教学。

备训练。教学过程是活动、思考和训练的过程。活动要让学生积极参与,思考要让学生用心动脑,训练要让学生动手动口,训练,要贯穿学习全过程。力争做到“堂堂清,日日清,周周清”。特别需要提示的是:课堂教学就是学习和训练;不要把训练当成课外作业的同义词。

3、上课最是关键元素。

课堂教学,说到底就是师生之间、生生之间的交往和沟通。具体讲就是这样几个问题:

谁说话?说多少话?(教师把持,优秀生话霸,群言堂;说单词,说短语,说句子,说一段话)

谁对谁谈话?(师—生,面向个体,面向小组,面向全体;生—生,班级内或小组内的个体与个体;生—师,有没有质疑和追问)

谈论什么?(学习型谈话:试探、解释、提问;管理型谈话:保证活动、任务顺利进行;纪律型谈话:行为调控,提醒、制止以及训话等)

A      教师高参与      D

教师驱动

             教师控制,频繁强化

         教师找机会反复强调规则

学生只做要求他们做的事情

学习按照提前预设的步骤

                活动没有协商性

          学生的任务是接纳和吸收

                 情境缺乏相关性

 

             教师主导学生的学习

读写能做作为一项技能而传授

学生低

学习驱动

教师与学生共同决定怎样从事活动

教师主导与协商

学生被看作是主动平等的参与者

学习在共同参与的问题解决中产生

活动提供了对话的机会

学生合作学习

情境非常清楚

 

重视学习的过程

读者反思、回顾、作者编撰、改写

学生高

主动

教师依靠固定的资源组织教学

教师根据固定的任务监控学生的进步

学生依据资源和任务的要求学习

学习就是有事做

为活动而活动

学生在没有协助下学习

完成任务的情境不清楚

 

学习是由资源决定的

读写能力的学习旨在使学生有事可做

 

 

资源驱动

主动

学生决定如何组织他们的学习

教师根据设施和所需资源辅助学习

学生追求自己的兴趣

学习就是探究和发现

活动适合每个学生的需要

学什么受到鼓舞自我激励

情景是个体化的

 

学习主要由学生们自己决定

阅读要求根据文本主动建构

写作要求主动将思想概念化并撰写成文本

 

学生驱动

B      教师低参与      C

纵坐标代表教师在学习互动活动中的主动程度(由“高”到“低”),横坐标代表学习者的主动程度(由“高”到“低”)。因此,这个模式勾勒出任何教学活动中两个关键的变量、四个“互动象限”——教师驱动、资源驱动、学生驱动、学习驱动。比如,在最后一个象限“D”中,高层次的教师活动与高水平的学生主动结合在一起才能出现真正的学习。我们可以把这个坐标用于反思和改进自己在课堂上与学生互动和交流的情况。

骨干教师很多是学校的领导、中层干部或者是教研组长,我们不光要上好自己的课,还要有计划地结合教学中的实际问题,组织好主题性研究课。过去我们一直讲听课、评课,我现在要讲观课、听课、评课、改课。加上“观课”,意在改变常规的听课模式,加上“改课”,旨在把听评课引向深入,求取教研活动的有效性。

作为教师,从现下的实际出发,一是要特别重视学生的参与,主体性的充分发挥。要让学生明白:学习是自己的事,教师的作用只在于辅助、检查、引导和指导;二是要特别重视讲练结合,教师要少讲精讲,要把训练落到实处,落实在课堂内,追求教学“即时效应”的累积和长期效应的积淀。

作业需要认真研究。首先要对作业内涵多元解读:课内作业与课外作业,当以课内作业为主;书面作业与口头(动手)作业,文科要加强书面作业,理科要注重实验作业;课外作业与预习,当以预习为主,教学的第一环节要加以落实(交流预习,先学后教);规范式作业与开放性作业,课内以规范式为主,课外以开放性为主(观察、实验、制作、探究、调查、阅读、写作等)。其次对作业要有精心设计(教师跳进题海,学生跑步上岸)和布置,备课就要备作业,作业设计要有层次,完成作业要有层级;再次,作业批改不只是一个“批”,重点是批得要快,评得及时,订正落实。要用好学生的错误,指导学生建立错题集,写好分析纠错感。

教学应该呈现这样一种状态:教师,课前准备到位,课上显得轻松,课后跟进及时;学生,课前预习充分,课上学得紧张,课后自觉巩固。

辅导环节不可忽缺。现在的辅导已经异化为集体补课,剩下的就是奥赛辅导,并且奥赛也已异化。辅导的形式可以是补课,但补课的对象绝不是全体,更不是上新课。集体补课,真正需要补的同学失去了机会,而且被忽视、被边缘化,心理上越来越抑郁;集体上新课,提前完成教学任务,既定的学习过程被人为地缩短,这是影响和制约教学质量提高的毒瘤。为此,我们要还辅导的本来面目,教学目标设定面向中等学生,课时外的补课针对两端,培优补差两不误。从根本上改变所谓“抓两头带中间”,结果是“中间”没有起来(教学目标模糊不确定),“优”的一头倒是情有独钟多有关照,差的一头则情感冷淡面积越来越大的不良局面。

考试结果认真利用。考试(毕业考、升学考除外)是干什么的?不是为了评价,只是为了诊断。一次考试,有好有差,再正常不过了。学校是干什么的?是为了帮学生发展、进步、成人而订正错误的。我们要正确认识考试、认识分数的价值和作用。考试,首先是要把题目命制好。命题,一要目的清楚,二要教学考统一。其次要把考风建设好,再次要科学分析考试结果,第四,要舍得时间认真讲评,第五,要通过考试分析,有效改进教与学。考试,要考出教与学的成绩,考出中等生的信心,考出学困生的进步,考出教学的改进与革新,考出专业成长的促进。唯有如此,才是考试检测的本真。

教学反思形成习惯。教学反思是教师成长的必经之路,为此,学校要有制度促进,教师要自觉养成反思的良好习惯。反思什么?从自身的实际教学过程出发,备课有什么体会,上课有什么体验,作业批改有什么感受,辅导学生有什么心得,考试分析对自己有什么触动,学生在自己的教学引导中有什么反映(适应、共鸣、进步,抵触、消极、落后)。如何提高反思的有效性?要写,要说,要交流。韩愈有言:行成于思而毁于随。说,要思考,写,更要思考,出口能成章,下笔可成文,久而久之,养成反思习惯,发展提高那是自然的,必然的。教师,不愿写,不会写,那是不正常的,至少是很严重的短板和缺憾。

做最好的自己,想成为一名优秀教师,还必须掌握一点教育科研方法。教师在做教学常规之事时,要有研究的项目依托和拉动。基层学校的普通老师都可以成为教育科研的实践者,课题实验的主持人。学校的科研,教师个人可以独立承担,研究可以从身边的问题出发。大处着眼,小处着力,集腋成裘,蔚成风气,学校快就具备了强劲的可持续发展动力。我过去经常引用的一个例子就是关于“黑板”科学利用的案例:

“利用黑板”的几项规定

1、检查板书字体的大小,确定坐在最后一排的学生能看得清楚。

2、利用上半部分。只有确定后排的学生不会被前排同学挡住时,才使用黑板的下半部分。

3、列出上课计划。将要讨论的问题写在黑板上,这样,你对这些问题做出回答时,学生仍然能够看到问题。

4、在黑板上写字,背对着学生时就不要再讲课了。

5、尽量课前在黑板上写好板书内容,使学生对将要上的课的内容要有个大致了解。

6、将学生的话写在黑板上。

7、让学生有机会在黑板上写字。

8、慎用黑板擦。在擦去学生所说或所写的观点之前,再进一步强调这些观点的价值。

我们现在再度回到主题上来:做最好的自己,实施有效的教学。作为教师,无论是在今天还是今后,一定要使自己的教学有效、高效;追求教学的高效率、高效益,就是做最好的自己。这里的“自己”,不是一己之私的“己”,而是与自己发展相关的“己”。一个教师之所以优秀、成功,最重要的标志是培养出了优秀(全面发展高素质,不只是考高分)的学生,引领学生做最好的自己。学校工作要以教师第一,教师的工作则要始终把学生放在第一的位置来考虑、认识并努力促进之。教师的责任就是要引导学生在课内课外校内校外自主学习,自觉学习。

引导学生做最好的自己,教师要把学习的意义讲清楚,要把学习的目标说明白,要把教学的任务提具体,要把学习的方法教到位,要把评价的目标定明确。教学的相关环节都要有学生的参与。备课定目标,学生可以提要求;上课全过程,学生要做真主人;作业订正、考试纠错,学生要学会反思。只有这样,才能真正做到师与生融洽,教学做合一。

也许有人会说,你这纯乎是理想主义,不食人间烟火。领导、家长要的就是高分,要的就是升学率,我能怎么办?这话非常在理,也很现实。但是,我们首先不能忘了学校的性质,学校要有国家教育价值观,学校不是为了某一个或某些个具体的领导和家庭办的,他应该有自己的价值追求;其次,家长也是需要教育的,社会也是需要引导的,教育的目的之一也包括引导社会和家长往前看、往远看;再次,我们坚持了许久的所谓“适应”“符合”家长、社会需求的方法、策略是否有效呢?我们加班加点,学生成绩大面积提高了吗?我们受苦受累,升学率大幅度提升了吗?又次,我们为什么就不相信自己,相信改革的作用呢?试问,中国如今在世界上的强势地位,不正是改革开放才带来的吗?

尽管由于教育的规律与特性,改革会很难,变化会很慢,但是这都不应该成为我们不改变、不改革的理由!大家都明白树木—森林—气候的关系,小气候可以影响并逐步改变大气候。如果我们大家都不愿意改变,那我们的教育还有什么希望。当年安徽小岗村农民按下血红手印,是在僵化体制下濒临绝境时的选择。我们今天不应该也非要到了绝境才想改革以至不得不改。教育人都是有知识、有理性的,我们不应该走到那一步!我们应该做有价值和值得做的事。

由此我想到一句话:“想要浪花美丽,必须用力地冲击岩石,虽然痛,但是值得。”(蒋经国之子蒋孝勇带领全家在海边游玩,对其子蒋友柏说的一句话。  参见江苏人民出版社《悬崖边的贵族》  作者  周为筠)

我相信,如果我们的骨干教师能有“做最好的自己”的决心和信心,有追求美、不怕痛的精神,有小处做起、慢步不停的坚持,教育质量的提高,教育现状的改变是可以预期的。

 

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