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《鲁滨逊漂流记》说课稿【原创】  

2008-10-24 13:16:11|  分类: 感悟成长 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《鲁滨逊漂流记》导读说课稿(1)

陕西省安康市汉滨区江南小学 

尊敬的各位专家,老师们:

大家好!我是安康市汉滨区江南小学的语文老师陈曦,非常高兴能站在这里和大家一起交流。今天我说课的内容是校本阅读课程自编教材高段的“中外小说之窗”单元的《鲁滨逊漂流记》一课。

阅读是人一生中最重要的学习方式,会阅读的孩子会更成功。《语文课程标准》明确提出小学高段要“培养学生多元阅读的兴趣,关注网络阅读,读整本的书,阅读量不少与100万字”等目标。本着“读书好、读好书、好读书”的阅读理念,我们引领学生朝着“热爱阅读、乐意阅读、有效阅读、享受阅读”的目标发展。2005年,我校根据学校实际,积极开发实施校本阅读课程。本节课是我们依据课标和人教版小学语文实验教材“课文带名著”的编排特点,开发的属于我校特色的“作品缩写+精彩片段”名著导读的教学模式。鉴于本书阅读容量大,根据小学高段阅读情感目标要求,《鲁滨逊漂流记》导读课我尝试采用了模式三进行教学。借助信息技术大大激发了学生阅读的兴趣、尝试体验了网络阅读的便捷,有效地驱动了学生课外主动的探究阅读。下面我将从教材分析、教法、学法、教学过程等方面进行说课。

()教材分析:

《鲁滨逊漂流记》是英国著名作家丹尼尔·笛福的代表作品。是我校校本阅读自编教材高段“中外小说之窗”单元的第一篇文章。做为小说题材的开篇文章,它的故事情节叙述、人物形象的刻画、环境描写的烘托都很有特色。小说主要围绕鲁滨逊历险时间顺序记叙,写了“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”,突出了鲁滨逊与恶劣的生存环境的挑战,表现了他不畏艰险、机智坚强、聪明能干的特点。为了使学生在课上、课后能更有效地阅读,在课上我在处理教材时对“读懂”做了一些必要问题搁置,巧妙地将小说阅读方法、“不动鼠标不读书”、学做电子摘记等方法渗透于教学,潜意识地教给了学生多维阅读的方法。让学生在读中思考、在交流中学习、在动手中操作、在自主中尝试。基于对教材的认识及课程标准的要求,我确定如下教学目标:

【情感态度】:

1培养学生多元阅读的兴趣,初步感知网络阅读与做摘记的便捷。

2、培养学生面对困难和战胜困难的信心和勇气。

3、培养学生持续阅读的习惯与课外主动阅读的兴趣。

阅读方法

1、尝试借助小说的三要素来读小说缩写,了解小说大概内容;

2、继续学习默读,养成“不动鼠标不读书”的习惯。

3、学习在了解故事情节中感知人物性格与精神。

4、初步学会网络浏览阅读,根据阅读需要上网自主搜索并阅读。

【内容体验】

1、能够把握小说的主要内容,了解故事情节是如何展现鲁滨逊的性格与精神的。

2、品读原著精彩片段,重点引导学生感受鲁滨逊面对困难沉着、镇定的态度,以增强自己与困难做斗争信心与勇气。

3、阅读探究感悟交流中,尊重学生的认知与阅读感受,在分享中要有自己的个性看法,并将自己的感受联系生活想开去。

【教学重难点】:

重点:快速阅读小说缩写和原著精彩片段,了解小说大意,体会鲁滨逊这一人物的人生态度,激发学生阅读整本书的欲望。 

难点:在故事情节的把握中,联系生活体悟会生存的价值。

教学准备:制作师生教学互动网页课件、《鲁滨逊漂流记》书一本。

(二)教法

小学阶段整本书的阅读指导,重在培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣上,引领他们从课内一篇文章的阅读向课外整本书的阅读拓展。为此,教学中,我根据学生的年龄和认知特点,以“激活阅读兴趣,驱动自主阅读”的阅读思想设计教学,不失时机地激发学生阅读兴趣。我采用了谈话启发、共读妙语、自主阅读、交流感受、示范引领、自主体验等方法,充分调动了学生参与阅读、自主阅读、分享阅读的积极性!特别是拓展阅读环节,我“以猜小说最精彩、最想读的内容”,学生的阅读期待彰显了阅读的个性化,课外自主个性的阅读种子很自然地撒在学生的心间。

(三)学法

要真正实现学生会读书,我认为导读课的“读会”和“品读”应该在知道大概内容,做到对感触最深的内容进行“品悟”即可,而非语文课内阅读的“精读” “品读”。在教学中,学生带着阅读金钥匙“和着音乐读一读、交流认知说一说、动动鼠标做一做、阅读期待说一说”等学习方式,让学生在“主动阅读、乐于交流、尊重感知、尝试体验”中学会思考、学会倾听、学会交流,感受阅读与交流的快乐。

(四)媒体资源的应用设计:

本节课教学媒体是选用远程教育资源及自制网页课件,主要用在:创设阅读情景、激发阅读兴趣,提供多元阅读内容、拓宽课外阅读领域,驱动学生自主阅读。

(五)教学过程

1、以“聊一聊、读一读”导入:刘心武教授说:读书是生命的一部分,我要说读书是我们快乐的一部分。上课开始,我设计了这样一个简单的谈话:“同学们,你觉得陈老师平时和你们谈论最多的话题是什么?”(读书)是,我们都享受过读纸质书的快乐,而网络读书也很快乐,大家想不想尝试?于是学生带着期待与兴奋先走进“妙语共享”一组好句(能量汉堡),学生在有声的读句后,找出了关键词“生存”,我顺势揭示本节课的阅读主题(生存)并板书、接着出示书籍《鲁滨逊漂流记》一本,告诉大家它就是一部关于生存主题小说。学生的阅读兴趣就在这“一聊一读”中被激发。

2、以“品快餐、找钥匙”的方式来实施阅读储备。在这一环节中,我引领学生点击“阅读快餐”迅速走近了作者,学生在浏览中捕捉到——笛福是一位了不起的作家,激发想走进小说的阅读兴趣。领“阅读金钥匙”环节,学生通过迅速阅读,反馈交流并选择最适合本节课用的一把“金钥匙”、鼓励学生带上“金钥匙”走近小说缩写。

3、以“自主阅读、导航引领 ”的方法走进文本。学生点击“自主阅读”子页,美妙音乐为学生初读营造了轻松的阅读环境。这是一个关于“谁”在“怎样环境下”顽强生存下来的故事,阅读问题在读后交流中呈现。“阅读导航”又引领学生再次走进缩写。一条叙事线索走进学生心中,他们抓住鲁滨逊的行动和心理描写,体悟鲁滨逊面对生死境遇——要生存的信念,战胜困难——会生存、更好地生存勇气与智慧。这一环节的设置,让学生在自主阅读中感知、在细读感悟中收获,有效地提高了学生的自读自悟能力。

4、以“品原著精彩片段”引领学生由感知整体到深入部分阅读。我设计了这样的问题引导学生阅读:鲁滨逊的生存经历让我看到了他最闪亮的一点就是拥有乐观的心态。你能找出相关的精彩句子吗?找到后多读几遍,并把它复制粘贴到学生平台文件夹中的“书香留痕“文档中。这样设计既是对学生网络阅读“不动鼠标不读书”的习惯培养,也是让学生亲身体验网络摘抄的便捷。为学生今后的网络阅读并做电子笔记播下了种子。最后提示学生思考:精彩片段中关于“好处和坏处”对照表给当时的鲁滨逊带来了什么?交流后我这样小结:鲁滨逊面对困难的乐观态度启示我们,在今后的生活中,遇到坏事的时候要学着思考其中包含的好事;在不幸的处境中,要学会调试自己的心态,让乐观与信念扬起我们胜利的风帆。

5、以“阅读探究引学生走出文本”。为此,我设计了读悟交流分享环节。如果说自主阅读是走进文本,那么联系生活感悟就是走出文本、回归生活。一是合作探究,让学生说说鲁滨逊的经历给自己的触动,在这一交流平台上学生的认知、感知都得以了升华,生存意识得以提高。二是分享老师做的电子阅读笔记,学生点击“书香留痕”网页浏览,图文并茂的电子笔记有摘抄、有品悟、有心得体会。设计这一环节既能给学生一个示范引领,同时也激发了学生的课后主动阅读与尝试笔记的兴趣。在此我小结道:是呀,生存是每个人的本能,而会生存,更好地生存则是人的智慧。今天我们阅读了小说缩写,又品味了原著精彩片段,猜猜、说说小说中还有哪些部分会很精彩?这一设计既尊重了学生的个性认知,也为学生搭建一个渴望阅读小说精彩内容的平台,进而感知学生高涨的阅读热情。

6、以“推荐多元阅读方式”来引导学生步入阅读新领域。阅读的快乐更重要的尊重。课上,我建议学生选择自己喜欢的方式阅读:或看精彩视频、或在线看电影,或上网分享读书笔记、搜索你最渴望阅读的精彩部分,或者……但老师要提醒大家:直观的视频声像阅读只是更快了解作品的一种方式,但它不能代替文字阅读。我建议有条件的同学读读电子书籍,或买本书来阅读,因为文字的魅力是无穷的。这样设计既尊重了学生心理需求,也为学生乐意阅读、享受阅读提出了正确的价值导向。收到了“课已尽而读未尽”的良好阅读态势。

(六)板书设计

《鲁滨逊漂流记》是一个历险故事,我选“生存”为立足点、重点引导学生体悟鲁滨逊在危难中不灭的“要生存”信念,体悟他靠智慧和毅力书写了“会生存、更好地生存”的魅力童话。进而引领学生在读中感受:在竞争激烈的社会更需要我们具有抗挫意识、积极生存的意识。

总之,在阅读引领中,老师既是组织者、引导者、推荐者,又是一个激情的阅读者、示范者。老师只有先在自己的心中播下书香的种子,才可能传播书香、传递热情,才能有效地驱动学生课外自主探究阅读。

                                            2008年10月19日

《鲁滨逊漂流记》说课稿(2)

陕西省安康市汉滨区江南小学 

尊敬的各位专家,老师们:

大家好!我是安康市汉滨区江南小学的语文老师陈曦,非常高兴能在这里和大家一起交流。今天我说课题目是《鲁滨逊漂流记》。

阅读是人一生中最重要的学习方式,会阅读的孩子会更成功。《语文课程标准》明确提出了小学高段要“培养学生多元阅读的兴趣,关注网络阅读,读整本的书,阅读量不少与100万字”等目标。本着“读书好、读好书、好读书”的阅读理念,我们引领学生朝着“热爱阅读、乐意阅读、有效阅读、享受阅读”的目标发展。2005年,我校根据学校实际,开发实施校本阅读课程。探索了属于我校特色的“作品缩写+精彩片段”的名著导读教学模式。鉴于本书阅读容量大,根据小学高段阅读情感目标要求,本节课我尝试采用了模式三进行教学,激发了学生阅读的兴趣、尝试体验了网络阅读的便捷,有效地驱动了学生课外主动探究阅读。下面我将从教材分析、教法、学法、教学过程等方面进行说课。

()教材分析:

《鲁滨逊漂流记》是英国著名作家丹尼尔·笛福的代表作品。是我校校本阅读自编教材高段“中外小说之窗”单元的第一篇文章。小说主要围绕鲁滨逊历险时间顺序记叙,主要写了鲁滨逊“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”等事件,突出刻画了鲁滨逊与恶劣环境的挑战,表现了他不畏艰险、机智勇敢、聪明能干、坚强智慧的特点。结合本单元的阅读训练重点,适时教给学生关于小说阅读的方法,培养学生“不动鼠标不读书”、学做电子摘记等。让学生在读中思考、在交流中学习、在动手中操作、在自主中尝试。基于对教材的认识及课程标准的要求,我确定如下教学目标:

【情感态度】:

 1、培养学生多元阅读的兴趣,初步感知网络阅读与摘记的便捷。

 2、培养学生面对困难、战胜困难的信心和勇气。

 3、培养学生持续阅读的习惯与课外主动阅读的兴趣。

【阅读方法】:

  1、尝试抓住小说“三要素”来读文,了解小说大概内容;

  2、继续学习默读,养成“不动鼠标不读书”的习惯。

  3、初步学会网络浏览,根据阅读需要上网自主搜索并阅读。

【内容体验】:

 1、能够初步把握小说的故事情节和人物的性格特点。

 2、品读原著精彩片段, 体悟鲁滨逊面对困难的乐观态度,以增强自己与困难做斗争信心与勇气。

 3、阅读探究,乐于交流分享个性看法,并能将感受联系生活想开、说开。

教学重点:快速阅读小说缩写和原著精彩片段,了解小说大概内容,体会鲁滨逊乐观的生活态度,激发学生阅读整本书的欲望。 

教学难点:在故事情节的把握中,联系生活体悟会生存的价值。

教学准备:制作师生教学互动网页课件、《鲁滨逊漂流记》原著书籍一本。

(二)教法

小学阶段整本书的阅读指导,重在培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣,引领他们从课内一篇文章的阅读向课外整本书的阅读拓展。教学中,我根据学生的年龄和认知特点,以“激活阅读兴趣,驱动自主阅读”的思想理念设计教学。采用了谈话启发;激趣引读;导航悟读;品悟深读;示范积累;多元自读等方法调动了学生参与阅读、自主阅读、分享阅读的积极性。

(三)学法

要真正实现学生会读书,导读课既要教给学生一定的阅读方法,又要引导学生开展有效阅读。真正达到“得法于课内、得益于课外”之目的。我设计的学法有:和着音乐“读一读;交流认知“说一说”;感悟体会“议一议”;动动鼠标“做一做”;阅读期待“碰一碰”等学习方式,让学生在“主动阅读、乐于交流、尊重感知、尝试体验”中学会思考、学会倾听、学会交流,进而享受阅读的快乐。

(四)媒体资源的应用设计:

本节课教学媒体是选用远程教育资源及自制网页课件,主要作用在于:创设阅读情境、激发阅读兴趣;阅读导航、启发思考;文字声像结合、直观感知阅读;补充阅读内容、拓宽阅读领域;推荐多元阅读方法,驱动自主选择阅读。

(五)教学流程

1、“聊一聊、读一读”导入新课。刘心武教授说:“当书是构成我们中的生命的一部分以后,我们的灵魂必将变得充实而丰富,我们的眼睛必将变得明亮而深邃。”读书是我们快乐的一部分。我设计了一个简单的谈话:“同学们,你觉得陈老师平时和你们谈论最多的话题是什么?”以此明确本节课将尝试体验网络阅读,激发学生阅读兴趣。接着引领学生走进“能量汉堡”,共读妙句,找出关键词“生存”,揭示本节课的阅读主题,出示《鲁滨逊漂流记》原著,告诉学生它是一部关于生存主题的小说,学生的阅读兴趣就在这“一聊一读”中被激发。

2、“品快餐、找钥匙”实施阅读储备。首先引领学生点击“阅读快餐”迅速走近作者,捕捉到——笛福是一位了不起的作家,激发学生想走进小说的阅读兴趣。然后引领学生点击“阅读金钥匙”网页阅读,选择最适合本节课用的一把“金钥匙”、鼓励学生带上“金钥匙”走近小说缩写。

3、“自主阅读、导航引领 ”实施整体阅读。学生点击“自主阅读”网页,美妙音乐为学生营造了轻松的阅读环境,感知小说内容。“阅读导航”引领学生再次走进缩写,紧抓叙事线索、重点句段来体悟鲁滨逊流落荒岛,面对生死境遇——要生存的信念,体悟他战胜困难、修建房子、蓄养牲畜、扩大种植面积这种会生存、更好地生存的勇气与智慧。这一环节的设置,让学生在自主阅读中感知、在细读感悟中收获,有效地提高了学生的自读自悟能力。

4、“品原著精彩片段”由感知整体到深入阅读,使学生进一步走近鲁滨逊,品味他乐观的生存态度。引导学生对比阅读精彩片段中“好处与坏处、祸与害、福与利”等句子,感受其乐观的人生态度。让学生将自己最喜欢的好句复制粘贴到学生平台“书香留痕“文档中,体验网络笔记的便捷。接着引导思考:精彩片段中关于“好处和坏处”对照表给鲁滨逊带来了什么?读后小结:鲁滨逊面对困难的乐观态度启示我们:在今后的生活中,要学会用辨证的眼光看待问题,在不幸的处境中,要学会调试自己的心态,让乐观的态度与必胜的信念扬起我们幸福生活的风帆。

5、“探究阅读、交流分享”引学生走出文本。如果说自主阅读是走进文本,那么联系生活感悟就是走出文本、回归生活。特设计三个分享环节。一是“围绕共同话题说一说”即鲁滨逊的经历给自己的触动。这一交流使学生的认知、感知得以升华,强化了生存意识。二是分享老师的电子阅读笔记,展示了教师的阅读积累。电子笔记,有摘抄、有品悟、也有心得体会。设计这一环节既能给学生一个示范引领,同时也激发了学生的课后主动阅读与尝试笔记的兴趣。三是猜猜原著中还有哪些部分会更精彩。这一设计既尊重了学生的个性认知,也为学生搭建一个渴望阅读小说精彩内容的平台,进而感知学生高涨的阅读热情。

6“多元阅读方式”引学生步入阅读新领域。阅读的快乐更重要的尊重。课上,我建议学生选择自己喜欢的方式阅读:或看精彩视频、或在线看电影,或上网分享读书笔记、搜索你最渴望阅读的精彩部分等。同时教师温馨提示:直观的视频声像阅读只是快速了解作品大概内容的一种方式,但它不能代替文字阅读。建议同学读读电子书籍,或买本书来阅读。这样设计既尊重了学生心理需求,也为学生乐意阅读、享受阅读提出了正确的方法引领。收到了“课已尽而读未尽”的良好阅读态势。

(六)板书设计

《鲁滨逊漂流记》这一“生存”主题小说,主人公鲁滨逊的生命之歌主要源于他心中那“要生存”的不灭信念、源于它“会生存、更好地生存”的勇气、毅力与智慧!它传递了一种精神,给生活在竞争激烈社会中的每一个人的启示:

——我们要不断提高自己面对挫折、积极进取、战胜困难、乐观向上的生存意识。

 

 

                                        2008年10月20

 

《鲁滨逊漂流记》说课稿(3)

陕西省安康市汉滨区江南小学 

尊敬的各位专家,老师们:

大家好!我是安康市汉滨区江南小学的语文老师陈曦,非常乐意将我的《鲁滨逊漂流记》一课的设计与教学和大家一起交流。

阅读是人一生中最重要的学习方式,会阅读的孩子会更成功。《语文课程标准》明确提出了小学高段要“培养学生多元阅读的兴趣,关注网络阅读,读整本的书,阅读量不少与100万字”等目标。本着“读书好、读好书、好读书”的阅读理念,我们引领学生朝着“热爱阅读、乐意阅读、有效阅读、享受阅读”的目标发展。2005年,我校开发实施校本阅读课程。探索了属于我校特色的“作品缩写+精彩片段”的名著导读教学模式。鉴于本节课阅读容量大,根据小学高段阅读情感目标要求,我尝试采用了模式三进行教学,激发了学生阅读的兴趣、体验了网络阅读的便捷,有效地驱动了学生课外主动探究阅读。下面我将从教材分析、教法、学法、教学过程等方面进行说课。

()教材分析:

《鲁滨逊漂流记》是英国著名作家丹尼尔·笛福的代表作品。是我校校本阅读自编教材高段“中外小说之窗”单元的第一篇文章。小说主要围绕鲁滨逊历险时间顺序记叙,主要写了鲁滨逊“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”等事件,突出刻画了鲁滨逊与恶劣环境的挑战,表现了他不畏艰险、机智勇敢、聪明能干、坚强智慧的特点。结合本单元的阅读训练重点,适时教给学生关于小说阅读的方法,培养学生“不动鼠标不读书”、学做电子摘记等。让学生在读中思考、在动手中实践、在自主中体验。基于对教材的认识及课程标准的要求,我确定如下教学目标:

【情感态度】:

 1、培养学生多元阅读的兴趣,初步感知网络阅读与摘记的便捷。

 2、培养学生面对困难、战胜困难的信心和勇气。

 3、培养学生持续阅读的习惯与课外主动阅读的兴趣。

【阅读方法】:

  1、尝试抓住小说“三要素”来读文,了解小说大概内容;

  2、继续学习默读,养成“不动鼠标不读书”的习惯。

  3、初步学会网络浏览,根据阅读需要上网自主搜索并阅读。

【内容体验】:

 1、能够初步把握小说的故事情节和人物的性格特点。

 2、品读原著精彩片段, 体悟鲁滨逊面对困难的乐观态度,以增强自己与困难做斗争信心与勇气。

 3、阅读探究,乐交流分享个性看法,并能将感受联系生活想开、说开。

教学重点:快速阅读小说缩写和原著精彩片段,了解小说大概内容,体会鲁滨逊乐观的生活态度,激发学生阅读整本书的欲望。 

教学难点:在故事情节的把握中,联系生活体悟会生存的价值。

教学准备:制作师生教学互动网页课件、《鲁滨逊漂流记》原著书籍一本。

(二)教法

小学阶段整本书的阅读指导,重在培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣,引领他们从课内一篇文章的阅读向课外整本书的阅读拓展。教学中,我根据学生的年龄和认知特点,以“激活阅读兴趣,驱动自主阅读”的思想理念设计教学。采用了谈话启发;激趣引读;导航悟读;品悟深读;示范积累;多元自读等方法调动了学生参与阅读、自主阅读、分享阅读的积极性。

(三)学法

为了真正培养学生爱读书、有效地读书。导读课既要教给学生一定的阅读方法,又要引导学生开展有效阅读。努力达到“得法于课内、得益于课外”之目的。我设计的学法有:和着音乐“读一读;交流认知“说一说”;感悟体会“议一议”;动动鼠标“做一做”;阅读期待“碰一碰”等学习方式,让学生在“轻松阅读、乐于交流、尊重感知、自主体验”中感受阅读的快乐。

(四)媒体资源的应用设计:

本节课教学媒体是选用远程教育资源及自制网页课件,主要作用在于:创设阅读情境、激发阅读兴趣;阅读导航、启发思考;文字声像结合、直观感知阅读;补充阅读内容、拓宽阅读领域;推荐多元阅读方法,驱动自主选择阅读。

(五)教学流程

1、“聊一聊、读一读”导入新课。刘心武教授说:“当书是构成我们中的生命的一部分以后,我们的灵魂必将变得充实而丰富,我们的眼睛必将变得明亮而深邃。”我们努力实践着让读书是我们的一种生活方式、让读书成为我们快乐的一部分。开课,我设计了一个简单的谈话:“同学们,你觉得陈老师平时和你们谈论最多的话题是什么?”以此明确本节课将尝试体验网络阅读,激发学生阅读兴趣。接着引领学生走进“能量汉堡”,轻声共读几个妙句,找出关键词“生存”,揭示本节课的阅读主题,出示《鲁滨逊漂流记》原著,明确《鲁滨逊漂流记》就是一部关于生存主题的小说。学生的阅读兴趣就在这“一聊一读”中被激发。

2、“品快餐、找钥匙”实施阅读储备。首先引领学生点击“阅读快餐”迅速走近作者,学生浏览阅读,捕捉到笛福这位享有“英国与欧洲小说之父、现代新闻报导之父”之称了不起的作家,激发学生想走进走进作者及作品的兴趣。然后引领学生点击“阅读金钥匙”网页,引导学生阅读并选择最适合本节课用的一把“阅读金钥匙”、鼓励学生带上“金钥匙”走近小说缩写。

3、“自主阅读、导航引领 ”实施整体感知阅读。学生点击“自主阅读”网页,美妙的“阳光海岸”背景音乐为学生营造了轻松的阅读环境,读后交流,轻松完成了感知小说的内容。“阅读导航”引领学生再次走进缩写。学生紧抓叙事线索、抓重点词、句来体悟鲁滨逊遇险上岛,面对生死境遇的那种“要生存的信念;体悟他战胜困难,修建房屋、养牧种植等会生存的不畏艰险与聪明能干;体悟他为了更更好生存而“扩大种植面积、增加羊圈、晾晒葡萄干、救星期五等坚强与智慧。这一环节的设置,有效地提高了学生的自读自悟能力。

4、“品原著精彩片段”实施由感知整体到深入阅读。引领学生进一步走近鲁滨逊,品味他乐观的生存态度。我重点引导学生对比阅读精彩片段中“好处与坏处、祸与害、福与利”等句子,感受其乐观的人生态度。接着安排了学生动手操作:让学生将自己最喜欢的好句复制粘贴到学生平台“书香留痕“文档中多读几遍,体验网络笔记的便捷。同时引导学生思考:精彩片段中关于“好处和坏处”对照表给鲁滨逊带来了什么?学生交流后我小结:鲁滨逊面对困难的乐观态度启示我们:在今后的生活中,要学会用辨证的眼光看待问题,在不幸的处境中,要学会调试自己的心态,让乐观的态度与必胜的信念扬起我们幸福生活的风帆。

5、“探究阅读、交流分享”引学生走出文本如果说自主阅读是走进文本,那么联系生活感悟就是走出文本、回归生活。特设计三个交流分享环节。一是“围绕共同话题说一说”即鲁滨逊的经历给自己的触动。说说自己的看法。(看视频):小结:这一交流使学生的认知、感知得以升华,强化了生存意识。二是分享老师的电子阅读笔记,展示了教师的阅读积累。“能量汉堡”中的妙句为学生阅读补充能量;“好词超市”中的好词摘抄、“妙句精品屋”妙语的品悟、“感悟超市”的心得体会都能给学生一个示范,同时也激发了学生的课后主动阅读与尝试笔记的兴趣。三是原著精彩内容猜猜活动。这一设计既尊重了学生的个性认知,也为学生新的阅读期待的生成搭建了平台,进而感知学生高涨的阅读热情。

6“推荐多元阅读方式”引学生步入阅读新领域。阅读的轻松与快乐更重要的尊重。我提供给学生多种阅读方法让学生选择自己喜欢的方式阅读:或看精彩视频—鲁滨逊教化‘星期五 ’、或在线看电影——《荒岛余生》、或在线听书。在此我温馨提示学生说:直观的视频声像阅读只是快速了解作品大概内容的一种方式,但它不能代替文字阅读。建议同学要走进文字世界,或在线读电子书籍,或在图书管、书吧阅读此书,或买本书来阅读。这样设计既尊重了学生心理需求,也为学生乐意阅读、享受阅读提出了正确的方法引领。收到了“课已尽而读未尽”的良好阅读态势。

(六)板书设计

《鲁滨逊漂流记》这一“生存”主题小说,主人公鲁滨逊的生命之歌的精彩主要源于他心中那“要生存”的不灭信念、源于它“会生存、更好地生存”毅力与智慧!它传递着一种精神,给生活在竞争激烈社会中的每一个人的启示:

——要有不断进取、不断探索、不断创造、永不满足的乐观向上的生存意识与精神!。

我的说课就到这里!

谢谢!

 

                                   2008年10月23

                                  

 

                                  

 
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